6.
Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo
Sin
Control
Observación
Se
define como la selección de una conducta para su posterior registro, sin
haberla manipulado. Puede ser:
-
Según
el grado de estructuración: sistemática (observación científica que
parte de un plan previo de recogida de datos) / no sistemática
-
Según
el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente
perceptibles) / indirecta (registro de conductas que necesitan ser
inferidas a partir de sus manifestaciones).
-
Según
el papel del observador: no participante / participante (existe
interacción entre el observador y el sujeto observado).
-
Según
el lugar de observación: naturalista (recogida de datos en el ambiente
natural del sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la
ventaja de permitir un mayor control en la recogida de datos, pero el
sujeto no se halla en su ambiente habitual).
-
Según
el conocimiento de que está siendo observado: conocida (puede conllevar
problemas de reactividad, ya que el individuo podría comportarse de
forma diferente a como lo haría sin la presencia del observador) /
desconocida (mediante cámaras de video, espejos bidimensionales, etc.
Presenta problemas éticos de invasión de la intimidad).
Fases
1ª.
Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante una clasificación
previa basada en un sistema de categorías exhaustivas y mutuamente
excluyentes.
2ª.
Establecer el sistema de registro de los datos.
3ª.
Establecer los intervalos de observación y la muestra de sujetos.
4ª.
Determinar el lugar de observación, controlando todas las variables que
pueden sesgar los datos.
5ª.
Reclutar a los observadores (y asignarles su papel: participante / no
participante). Determinar las características personales que deberán poseer.
Proporcionarles un entrenamiento previo para que su observación sea fiable.
6ª.
Elaboración de un informe.
Fue
introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la
atención a los estados interiores del sujeto para analizar lo que allí
sucede con relación a la variación del estímulo. Este método ha decaído
debido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos están sometidos a
una situación dual (piensan y se observan a la vez).
Consiste
en estudiar la posible covariación entre diversas variables (piénsese en la
edad cronológica de un niño y sus resultados en un test de inteligencia).
Razones éticas impiden la manipulación de variables que pueden ir en contra
de los derechos de los sujetos.
En
el método experimental se distinguen tres tipos de variables:
independientes, dependientes y exstrañas. La variable independiente es
la que provoca la conducta que se pretende estudiar; la dependiente
corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables extrañas
son aquéllas que también actúan sobre la variable dependiente, pero
que no son objeto de estudio del experimento. Se ha de procurar
neutralizar el posible efecto de las variables extrañas, mediante la
creación de un ambiente artificial de control.
En
él se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento,
salvo una: se realiza en marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor
realismo que se obtiene en los resultados.
Ocupa
un lugar intermedio entre los métodos experimental y correlacional,
pues es más flexible y realista que el primero y tiene mayor potencia
para establecer relaciones causales que el segundo.
Consiste
en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes
verbales del propio sujeto y de la observación realizada en la clínica,
fundamentalmente. Adolece de excesiva subjetividad. De él no se derivan
leyes generales debido a su concreción en conductas individuales.
En
líneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en
descubrir, en el transcurso de la conversación, las tendencias que
presenta sin tratar de canalizarlas.
Estudio
de sus dibujos, escritura, lenguaje oral, trabajos manuales, juegos,
etc.
Puede
ser libre (para hacerse una idea general de la situación del sujeto) o
semiestructurada (para profundizar en algún aspecto determinado; las
preguntas siguen un esquema prefijado).
Entrevista
en la cual las preguntas están bien concatenadas. Cabe distinguir dos
tipos de cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.
Consisten
en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene
que elegir unas cuantas o marcar su posición frente a ellas. Permiten
estudiar las actitudes e intereses que posee el sujeto.
Mediante
técnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad
de la conducta.
Son
pruebas destinadas a comparar los conocimientos o habilidades de un
individuo con los de un modelo estandarizado que ofrece la sociedad en
la que vive. Los más utilizados son los test de inteligencia, que
ofrecen una indicación instantánea del desarrollo intelectual.
Sirven
para determinar el grado de aceptación o rechazo entre los miembros de
un grupo social.
7.
Diseños de investigación en Psicología del Desarrollo
Diseño
transversal. Trata de estudiar el cambio, recogiendo datos de
individuos de distintas generaciones pero de un mismo momento histórico.
Diseño
longitudinal. Es el diseño evolutivo por excelencia. Los acontecimientos
actuales pueden predecir algo del futuro y a su vez son entendidos en base a
los acontecimientos pasados. Se realiza con grupos independientes de
individuos de una misma generación y distinta edad.
Diseño
secuencial. Es un diseño híbrido entre los dos anteriores. Tiene en cuenta,
a la vez, las diferencias de generación y de edad.
8.
El desarrollo intrauterino y la Psicología de 0 a 3 años
Conceptos
clave
Apego.
Es la relación especial que el niño establece con aquellas personas que están
en su entorno (personas que lo alimentan y lo cuidan). Esta relación presenta
tres características:
-
Es
probable que el niño se acerque a estas personas para jugar o cuando esté
triste o enfermo.
-
Estas
personas calman y tranquilizan al niño mejor que otras.
-
El
niño no muestra temor al lado de estos adultos.
Es
causado por dos procesos:
Ansiedad
de separación (comienza a los 8-12 meses; desaparece a los 24-30 meses). Es
llamada así a la ansiedad que sigue a la separación temporal de su cuidador
(normalmente la madre). La intensidad de esta ansiedad puede variar:
-
Es
menor cuando una persona familiar al niño está en la habitación cuando
la madre o el cuidador principal no se halla presente.
-
Si
el niño tiene una fijación poco segura con la madre, será más propenso
a llorar cuando ésta se marche.
Esta
conducta se ve influenciada por:
Egocentrismo.
Tendencia que tiene el niño de llevarlo todo a su propia experiencia. No
comprende que su punto de vista es sólo uno de tantos posibles. Limita su
pensamiento.
Esquema
del Objeto Permanente. Es la capacidad de saber que los objetos siguen
existiendo, aunque no se perciban por ninguno de los sentidos. Si cambiamos un
objeto varias veces de escondite (viendo el niño el cambio) y va a buscarlo
al último escondite diremos que tiene conseguido el E.O.P. ante trayectos
visibles (5º subestadio de Piaget).
Juego
simbólico. Es una manifestación de la función simbólica. Consiste en
utilizar un objeto con una función distinta de la que normalmente tiene. El
juego simbólico es representativo (el niño tiene que imaginarlo antes),
sustitutivo (el niño sustituye acciones que quiere realizar y no están a su
alcance) y compensador (compensa los deseos del niño).
Razonamiento
transductivo. Existen tres tipos de razonamientos:
-
Deductivo
(consiste en ir de lo general a lo particular)
-
Inductivo
(consiste en ir de lo particular a lo general)
-
Transductivo
(el niño va de lo particular a lo particular)
Aparece
al final de la etapa Sensoriomotora. Es el primer razonamiento (no lógico)
que utiliza el niño. Establece una generalidad que no se para a comprobar.
Ejemplo: un niño tiene una madre rubia y no admite que la madre de otro niño
no sea rubia.
Reacción
circular. Es una conducta que se repite una y otra vez. El niño realiza una
acción y como le agrada tiende a repetirla. Hay tres tipos:
-
R.
C. Primaria. La acción se centra en el propio cuerpo del niño.
-
R.
C. Secundaria. El niño realiza una acción fortuita, en primer lugar.
Dicha acción recae sobre el exterior (por ejemplo, le da una patada a una
mesa).
-
R.
C. Terciaria. El niño repite aquello que le agrada, pero introduciendo
modificaciones.
Etapas
e influencias ambientales del desarrollo prenatal
La
concepción ocurre cuando el espermatozoide cruza la pared celular del óvulo
y los núcleos de ambos se fusionan. El óvulo fertilizado comienza a crecer.
Los 23 cromosomas del óvulo y los 23 del espermatozoides se alinean. Cada
cromosoma se divide por la mitad para producir 46 pares de cromosomas.
Fases
del desarrollo intrauterino
Periodo
del óvulo (10-14 días). Comprende desde la fertilización hasta el momento
en el que el óvulo fertilizado se adhiere a las paredes del útero.
Periodo
del embrión (2ª a 8ª semana). Se produce una diferenciación de todos los
órganos principales.
Periodo
del feto (8ª semana hasta el parto).
Las
investigaciones recientes sugieren que el estado físico y emocional de la
madre puede influir en el desarrollo fetal y en la salud y ajuste emocional
del niño.
Factores
significativos:
-
la
edad de la madre (es recomendable que tenga menos de 45 años; debe
espaciar los embarazos al menos 2 años)
-
la
alimentación de la madre y una buena atención sanitaria
-
consumo
de drogas, de alcohol (puede producir el síndrome alcohólico fetal) o de
cigarrillos
-
exposición
a la radiación durante el embarazo (rayos X, etc.)
-
enfermedades
y desórdenes internos diversos (evitar las camadas de gatos –toxemia-,
sífilis –puede producir malformaciones o aborto-, toxemia –retención
de líquidos-, etc.)
9.
Etapas del desarrollo afectivo
Etapa
oral (0-1 año)
Consta
de dos fases:
La
zona erógena de esta etapa (zona de placer) es la boca y el aparato
digestivo. Se obtiene placer a través de la comida. Se plantea el
conflicto satisfacción-frustración. Si esta fijación con la comida
continúa a lo largo de su vida, el niño tendrá en el futuro inmadurez,
deseos de protección, pasividad, etc.
Etapa
anal (1-3 años)
La
zona erógena es la región anal y el aparto uretral. El niño siente placer
en la retención y expulsión de las heces y de la orina. El conflicto se
plantea entre las demandas de satisfacción del niño y las normas sociales
representadas por los padres. Surge, por tanto, un conflicto de
autoridad-rebeldía (lugar y hora determinados). La fijación en esta etapa
puede dar lugar a personas tercas, rígidas y sucias.
Estapa
fálica (4-5 años)
La
zona erógena son los genitales. El conflicto que se produce en esta etapa es
distinto en el niño y en la niña.
Complejo
de Edipo (niño). El niño se identifica con la madre, pero luego, por miedo a
la castración, rechaza a su padre. Más tarde, se idenficará también con el
padre.
Complejo
de Electra (niña). La niña se identifica con su padre. Más tarde, por miedo
a perder a su madre, se identificará con ésta.
La
fijación en esta etapa, puede provocar futuros problemas de identidad sexual.
Etapa
de latencia (6-12 años)
Se
trata de un periodo de calma. Los impulsos quedan latentes, lo cual permite
que el niño pueda dedicarse a otras cosas. La escuela y los amigos ocupan
todo su interés. En esta etapa aparece la vergüenza y el pudor. No hay
ninguna fijación.
Etapa
genital (a partir de 12 años)
Retorna
el interés de los genitales como zona erógena. Los individuos pueden ya
establecer relaciones sexuales satisfactorias y vivir una vida plena. No hay
ningún tipo de fijación.
Desarrollo
cognoscitivo:
etapa
Sensoriomotora de Piaget (0-3 años)
Hablar
del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de la
inteligencia. Piaget divide esta estapa en 6 subestadios:
1er
subestadio (0-1 mes). Ejercitación de los reflejos.
Reflejos.
Son importantes porque se transforman en conductas instantáneas, que el niño
realiza cuando quiere, sin estímulo previo. Al nacer el niño tiene:
-
el
reflejo de succión: cuando un objeto entra en contacto con los labios del
niño, éste succiona (por ejemplo, la tetina del biberón)
-
el
reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del bebé, éste
tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulación
-
el
reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la palma de
la mano del bebé, este la cierra con fuerza
-
el
reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio brusco de estimulación
–como puede ser un sobresalto- el niño echa los brazos hacia atrás y
luego los cierra sobre sí mismo
-
el
reflejo de andar automático: si se coloca a un bebé sobre una superficie
o suelo, y se le sujeta por las axilas, el niño comienza a dar pasos de
forma automática
Otros
reflejos, como el parpadeo, permanecerán toda la vida.
Consolidación
de las conductas. El niño repite una acción con el fin de consolidarla;
explorando nuevas posibilidades.
Estimulación
externa. El ambiente ejerce una influencia decisiva para que el niño
transforme un reflejo en una conducta adquirida.
2º
subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y Reacciones
Circulares Primarias.
Coordinación
visión-prensión. El niño fija su atención en un objeto que ve y es capaz
de cogerlo con la mano.
Anticipaciones.
El niño se guía por unas señales determinadas (por ejemplo, puede reconocer
a su madre por la forma de cogerlo).
3er
subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongar espectáculos
interesantes y Reacciones Circulares Secundarias.
Imitaciones.
El niño imita sonidos y movimientos realizados por un modelo.
Anticipaciones
de las posiciones futuras de objetos en movimiento.
Noción
de espacio. El niño comienza a construir su noción de espacio, limitada a la
acción momentánea.
Esquema
del Objeto Permanente. Si escondemos parcialmente un objeto delante del niño,
lo buscará. No lo buscará si está totalmente oculto.
4º
subestadio (8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a
nuevas situaciones.
Conductas
intencionales. El niño tiene una intención, un plan previamente trazado, en
sus acciones.
Imitaciones.
El niño ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su cuerpo que no ve
(por ejemplo, guiñar)
Espacio.
El niño descubre su relación con el espacio con independencia de sus
acciones.
Anticipaciones
más complejas.
E.O.P.
más conseguido. Si escondemos un objeto delante del niño, lo busca. Si
retiramos el objeto del primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguirá
buscando allí.
5º
subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a través de la
experimentación activa.
Método
de ensayo-error. El niño va a repetir una acción hasta que le salga bien.
Imitaciones.
Cada vez son más complejas y activas; casi realiza los mismos actos que las
personas de su entorno.
Espacio.
Su comprensión del espacio es más objetiva.
Causalidad.
El niño comienza a establecer relaciones causa-efecto.E.O.P. totalmente
conseguido. Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba.
6º
subestadio (18-24 meses). Invención de nuevos medios a través de
combinaciones mentales.
Juego
simbólico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo.
Imitación
diferida. El niño copia una acción de un modelo que no está presente.
Aparición
de la función simbólica.
Espacio.
Perfecciona su comprensión del espacio.
Causalidad.
Perfecciona las relaciones causa-efecto.
Tanteo
interiorizado. Ya no actúa por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado.
El niño elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una acción.
10.
Logros de la etapa
-
Establecimiento
de la conducta intencional (hacer algo con un objetivo previsto de
antemano).
-
Construcción
del Esquema del Objeto Permanente.
-
Aparición
de las primeras representaciones mentales.
-
Aparición
de la función simbólica: la función simbólica es la capacidad de evocar
algo mentalmente, a través de un símbolo. Sus manifestaciones son:
-
El
lenguaje del niño (a través de una palabra expresa sus deseos)
-
Juego
simbólico
-
Imitación
diferida (copia una acción de un modelo que no está presente)
-
Dibujo
(los garabatos de un niño son manifestación de la función simbólica,
porque ha tenido que evocar algo para realizarlo).
-
Imagen
mental (el niño es capaz de esbozar una imagen en su mente).
Capacidades
físicas de 0-3 años
La
cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su tamaño adulto y está
desproporcionada con respecto al resto del cuerpo. Los cartílagos del cráneo
se osifican paulatinamente y se produce un aumento del tamaño de las fibras
musculares a lo largo del primer año. El crecimiento de los recién nacidos
es bastante rápido entre los 2-3 años. Por lo tanto, una desnutricción
durante este periodo (o durante la gestación) puede influir negativamente en
las futuras capacidades intelectuales del niño, ya que interfiere en el
desarrollo de las células cerebrales.
Capacidades
motoras de 0-3 años
Los
primeros movimientos del niño de pocos días son incontrolados y no tienen
coordinación (se trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Al final
de la primera infancia, el niño controla la posición de su cuerpo y puede
corretear y caminar. A los 7 meses el niño puede sentarse sin ayuda. Comienza
a caminar, tras el gateo, a los 13 meses. El control de las partes del cuerpo
obedece a dos leyes:
-
ley
céfalo-caudal: controla antes las zonas más cercanas a la cabeza (ej.
los hombros antes que las piernas)
-
ley
próximo-distal: se controlan antes las zonas más cercanas al eje
corporal (por ejemplo, la muñeca antes que los dedos)
Capacidades
cognitivas durante el primer año de vida
Percepción:
aunque el niño sólo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede
aprender. Dirigirá su interés a aquello que capte su atención. Se ha
comprobado un cambio en el ritmo cardiaco de bebés cuando se le ha mostrado
un estímulo nuevo o se le ha dejado oír una nota musical distinta. La
ausencia de dicho cambio después de presentarle el mismo estímulo 4 ó 5
veces, sugiere que ahora el niño comprende que el estímulo es el mismo. Se
dice entonces que se ha habituado al estímulo. Los niños nacen con una
tendencia natural a prestar atención a los estímulos que cambian.
Visión:
sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (están bizcos). Los bebés
tienen predilección por los colores –sobre todo el rojo- y son capaces de
recordar el rostro de su madre y de apreciar la profundidad (experiencia de
las máscaras y del cristal a una altura sobre el suelo).
Capacidades
lingüísticas de 0-3 años
Vocalización
El
balbuceo de los niños menores de 6 meses suele ocurrir acompañado de
actividad motora, cuando oyen algún sonido. A partir de entonces, tienden a
permanecer callados mientras escuchan un sonido. Después de las 10 semanas,
el balbuceo sí se ve influenciado por la experiencia ambiental y por su
desarrollo biológico.
11.
Desarrollo del lenguaje
La
comunicación verbal se inicia en el niño a los 2 años. Al interactuar con
otras personas, escucha muchas oraciones bien formadas y extrae de ellas
reglas de estructuración que más tarde utilizará en sus propias frases.
Por
lo general, el niño dice sus primeras palabras (papá, mamá, ...) cuando
tiene alrededor de 1 año. Las consonantes que más utiliza son p, b, d, t, m;
y las vocales, o,i. Su vocabulario inicial incluye personas importantes para
él, alimentos, algunas partes del cuerpo y ropas. Una palabra puede designar
tanto a un objeto como a una acción o petición.
Al
2º año, los niños intentan producir sus primeras oraciones de 2 palabras
(ejemplo: "ver perrito"), lo cual les lleva mucho tiempo. Las
primeras oraciones son abreviaturas de las oraciones de los adultos (no
emplean preposiciones, conjunciones, artículos): guardan el orden correcto
pero omiten las palabras innecesarias. Pero luego las oraciones son de más
palabras y su vocabulario aumenta rápidamente. Además, aprenden a expresar
ideas negativas con el uso de una palabra de negación al principio o al final
de la oración.
Desarrollo
de la semántica
Está
relacionado con el desarrollo cognoscitivo general. Los avances en la semántica
se producen paralelamente a un creciente entendimiento del mundo. Los niños
utilizan el método de ensayo-error en la producción del lenguaje e intentan
hacerse entender por otras personas. El desarrollo de la semántica está
potenciado, pues, por una lado, por el reforzamiento de los padres; y por
otro, por las relaciones entre sucesos y objetos que poco a poco van
descubriendo.
Arguez
S. Introducción a la psicología
Seguda parte.
Odontología Ejercicio Profesional 2003;4(9): http://www.odontomarketing.com
(10.09.2003)
